尊重别人的长处，在任何情况下都平等待人，才是首先高尚的人。

——（前苏联）苏霍姆林斯基

 中国古代教育家孔子主张教师在教学中要擅于“因材施教”，注意发展每个学生的个性特长；要做到“有教无类”，追求受教育权的平等。《学记》更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这些都是中国先人尊重学生的思想光辉。

 在西方近现代教育发展史上，卢梭的“自然教育论”，爱尔维修的“智力平等说”，狄德罗的教育民主化与世俗化主张，以及裴斯泰洛齐的“和谐发展”思想，更是把对学生的尊重看成是教育成功的基本原则。

 新教育思潮的代表人物爱伦·凯反对压制学生的个性和施行体罚，倡导教育的民主和自由；蒙台梭利则更呼吁社会要尊重学生的人格，爱护他们“纯清而又敏感的心灵”；伟大的前苏联教育家马卡连柯创立的“严格要求与尊重信任学生”的思想，至今仍是我国教育学上的一个基本原则。

 翻开这些中外教育史，我们可以看到，尊重受教育者，一直是中外教育家的共同目标和理想。近年来，更有人提出“向孩子学习”的概念。这种“尊重的教育”理念，在无形中指出了教师必须具备的人格素质——尊重自身、尊重教育、尊重学生!

 教育的前提是尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要教师发自内心的呵护与爱惜，需要教师来自灵魂深处的尊重与信任，从而使学生能够在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育、自觉学习。

 当年，陶行知先生在育才学校任校长。

 一天，陶行知在校园里看到男生王友正想用泥块砸自己班上的男生，他当即制止了他，并告诉他放学时到校长室等候。

 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口准备好挨训了。

 看到王友那戒慎戒恐而又叛逆不服的样子，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了一块糖果，笑着递给王友，说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了!”王友惊疑地接过糖果。

 随后，陶行知又掏出第二块糖果放到王友的手里，同样笑着说道：“这块糖也是奖励你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你!”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪视着手中的糖果。

 接着，陶行知又掏出了第三块糖果，再次把它塞到了王友的手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，我应该奖励你啊!”

 捏着手中的三块糖果，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀!同学再不对，我也不能采取这种方式啊!……”

 这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果递过去，说：“为你能够正确地认识到自己的错误，我再奖励给你一块糖果。可惜我只有这一块糖了，我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了吧!”

 说完，陶行知就走出了校长室，留在身后的是王友那感激的目光和敬佩的眼神!

 尊重可以使人理智，也易使人悔过。尊重绝不等于纵容，它往往可以唤醒人的良知，常常可以产生无法估量的教育效应。

 作为教师，我们都不可避免地会遇到各种各样的违纪学生，当我们面对这些犯错误的学生时，应首先考虑到对他们尊严的爱护，切不可动辄就穷追猛打，将他们逼上没有退路的绝境。

 如果学生是在鞭打厉喝中“成才”，是在侮辱践踏中长大；那么，即使他不是“畸形”，心灵也会有所扭曲，其日后的人生也不知要走过多少弯路才能得以“矫正”!联想起近几年上演的一出出因教育方式不当而引发的校园悲剧，哪一幕不是与此有关?

 学生是人，而且是一群需要我们帮助指导的年轻人，因此，我们应该耐心地从各方面帮助他们树立高尚的人生目标，矫正各种不良习惯，同时及时地帮助他们解决各种影响学习的困难，以促使他们学有所成、德才兼备。

 而在这之中，尊重是最重要的教育元素——尊重学生的优点和特点，尊重学生的人生观和世界观，尊重学生的行为方式和处事信条，尊重学生的人格和尊严……尊重这些本身，就是在尊重我们自己人格和尊严，并以这种尊重深深影响着我们的学生们!

 尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”，是传统美德的最基本的组成部分，也是人类自身人格魅力的一种体现。

 然而，在中国传统的认识中，尊重通常是对上的，如尊老爱幼、尊师爱生等。在人们的观念中，孩子往往是处在受保护、受教育之列的，却常常不会包括在受尊重的范围内，要求孩子得到承认和尊重的呼声很弱。

 但事实上，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。因·此，尊重学生的人格、尊重学生的发展，应该是教育的基础，也是一个教师应有的人格品质。

 上面讲述的四颗糖果的故事可以说是经典中的经典，凡是有人说到教育，有人谈到陶行知先生，这个故事都会成为最好的例证。有人说，陶先生懂得赏识的艺术，偶然的一次接触，就能从一个打架的学生身上发现四个优点；也有人说陶先生善于技巧地批评，能够让学生在一片赞扬声中明白自己的错误……

 可以说，每一个说法都不无道理，也都很发人深省。但是，如果我们细细体察整个谈话的过程，就会发现，真正让小同学王友充分认识到错误的最重要的一点，就是陶行知先生对他的尊重。

 面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行”，没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有找来其家长“共同教育”，他把自己摆在了与学生平等的地位上，赞扬了这位同学身上的每一个“闪光点”，充分体现了他对学生人格的尊重。

 在整个谈话过程中，没有训斥和说教，让我们感受到的只是陶先生的平等、真诚和亲切，四块糖果也因此而显得如此珍贵而没有半点的虚伪和造作，而陶先生得理也让人的胸襟与风范更是让人感受到平和、亲切的人格魅力! 

 这就是所谓的“尊重的教育”，即以心灵赢得心灵，用人格塑造人格!与那些“疾风暴雨”似的教育方式相比，哪个更有效?答案不言而喻。

 难怪陶行知先生提醒教师们要注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重，是人格教育中的重要方式和特殊营养!

 在美国，教师对学生说话的口气和方法，是特别讲究的。不但教师要认真倾听学生的话，而且有时还要蹲下来同学生对话，使学生感觉到老师在尊重他，并可避免学生有“低人一等”的感觉。

 当学生做错事时的时候，美国教师也不得横加斥责，更不能当面斥责学生“不争气”、“笨蛋”、“没出息”，因为这会深深伤害学生的自尊心，教师这样做无异于是一种犯罪!

 而在中国，我们对于学生的教育，已经习惯了采取“自上而下”的灌输和强迫方式，有时就缺乏对学生应有的尊重，忽视了受教育者的真实感受。

 虽然每位教师都承认自己是爱学生的，自己的一言一行都是为学生好。但这样的“好心”和“爱心”，的确常常会做出一些侵犯学生权利、损害学生尊严，甚至危害学生心理健康和生命成长的事情。

 试想一下，在我们的身边，有多少善良的老师正在不知不觉，甚至“好心”地上演着“吃力不讨好”、“好心没好报”、“恨铁不成钢”等一幕幕教育的悲剧呢?

 四年级的小华放学回家，心有余悸地告诉妈妈：  “妈妈，今天老师检查我的作业时，我吓得直哆嗦!”

 “为什么呢?”

 “因为我们有的同学作业写的不对，老师就撕了很多同学的作业本，还撕了几个同学的书，我怕老师也会撕我的作业……”

 望着孩子惊慌的小脸儿，妈妈的心里感到一阵悲哀。

 看到这里，你是否也感受到一种悲哀?为什么有的老师的教育还停留在如此简单、粗暴的方式上?对犯错误的学生，除了训斥、罚站、撕书，难道就再也没有其他的方法了吗?

 教育是爱的艺术，而尊重是爱的营养。睿智的爱，需要教师真正走进学生的心灵，尊重学生权利，时时处处站在学生的立场上考虑问题，真正做到“一切为了学生”，要理解他们的追求，感受他们的喜怒哀乐。

 而那种不顾学生感受的讲解、不容学生辩解的批评、剥夺学生权利的做法，甚至侵犯学生尊严的辱骂，则根本不能被称之为爱，而学生也不可能接受!因为这种爱已经失去了尊重的养分，只是一种自以为是的践踏!

 教师培养和教育学生，一定要懂得尊重他们，以平等的态度对待他们，承认他们是权利主体，有着独立的人格和尊严；承认他们有着自己的内心世界，绝对不能用我们成年人的方式去看待和处理。

 任何人都是有面子的，也是爱面子的，青少年学生尤其如此，且他们爱面子来得更感性、更直接。所以，作为一个合格的教师，你首先要做到的就是尊重学生的人格，保护学生的自尊，用你的人格魅力去感染他们!

 尊重是进行教育的前提，而这种尊重本身，就是对学生最好的教育。

 作为教师，你应该首先从尊重这个起点开始，努力为学生们创造一个愉快而自由发展的环境，为学生们树立一个良好的榜样，让他们在你的人格魅力的感召下，学会尊重——尊重自己，同时也尊重他人!

 所以，请放下你“绝对权威”的架子，俯下身来，听听学生们的心声吧!不要伤害他们的自尊，不要扼杀他们的自信!

 请用尊重与鼓励做成一颗颗“糖果”，放在学生们的手中，让每一名学生都在你伟大人格的光环下茁壮成长，并放射出绚丽的光彩!